在校园心理工作的开展中，阻抗是一个不容忽视的问题。
一线教师普遍反馈校园心理工作难以开展并推进，自身压力也很大，甚至为此焦虑、失眠。担心因为自己工作开展不到位而导致校园负性事件的发生。
究其原因，在“家校社共育”当中，心理老师承受的压力更是来自方方面面。
希望本文可以帮助一线工作者更加顺利地开展心理健康教育工作。
在学生咨询过程中，阻抗主要表现为学生对心理咨询的抵触和回避。
1. 沉默：学生在咨询时不说话，对咨询师的提问不回应。例如，在咨询室里，学生坐在椅子上低着头，双手抱臂，无论咨询师如何询问，都一言不发。这可能是因为学生对咨询师不信任，或者不知道如何表达自己内心的想法。
2. 回避：回避话题，不愿提及某些事情。比如咨询师询问学生在学校与同学相处的情况，学生故意转移话题，说自己最近喜欢看电影，回避关于同学关系的问题。这可能是学生害怕面对自己的问题，或者对某些问题感到羞耻。
3. 否定：对咨询师的观点或建议持否定态度。例如咨询师提出一个关于解决学习压力的方法，学生直接说“这不行，我试过了”，拒绝接受咨询师的建议。这可能是学生自我保护的一种方式，不愿意承认自己存在问题。
例如，小贾在咨询初期表现出明显的戒备心理，不愿多谈，对提问的回答常常是“一般”或“就那样吧”。这种阻抗可能源于学生对心理咨询的误解或对自我暴露的恐惧。
1. 自我防御机制：学生出于自我保护的本能，害怕暴露自己的弱点或问题。比如有些学生担心被老师或同学嘲笑，所以不愿意谈论自己的困扰。
2. 过往经历：曾经有过不愉快的咨询经历，或者在生活中受到过挫折，导致对咨询产生抵触情绪。例如有的学生在之前的咨询中被老师批评，从此对咨询产生了恐惧。
3. 认知差异：学生对咨询的目的和意义理解不深，认为咨询是一种软弱的表现，或者觉得咨询不能解决实际问题。
为了应对这种阻抗，心理老师可以采取以下措施：
1. 事先了解，掌握主动：在咨询前了解学生的情况，以便在咨询中避开敏感话题，掌握咨询节奏。
2. “以退为进”，释放友好：为学生提供一个宽松的交流环境，让他们感到被尊重和理解，从而降低戒备。
3. 捕捉机会，促进交谈：通过观察学生的非言语行为，如小贾抖动的腿，找到切入点，促进更深入的交流。
学校政绩要求可能会对心理工作产生压力，导致心理工作的形式化和表面化。
为了克服这种阻抗，心理工作者需要坚持专业性，确保心理服务的质量不受影响。同时，可以通过以下方式减轻政绩要求带来的压力：
1. 强调心理工作的实际效果：通过数据和案例展示心理工作对学生心理健康和学校氛围的积极影响。每学期开展心理普测，进行学生心理动态的把控。
症状自评量表SCL-90
父母教养方式评价量表EMBU
中小学心理健康测验MHT
在家校共育中，家长的不理解和过高期望可能会给学生带来额外的压力。
例如，在处理学生A的心理危机时，需要转变家长的思想认识，让家长意识到自身行为对孩子心理的影响，并积极参与到孩子的治疗和关怀中。
以下是应对家长压力的一些方法：
1. 教育家长：通过家长会或个别沟通，提高家长对心理健康的认识，让他们了解孩子的心理需求。
2. 形成合力：与家长、学校、专业医生共同合作，为学生提供全方位的支持和帮助。
在处理毕业生小林的心理危机时，辅导员就采取了“用爱与真诚愈心”的理念，通过启动危机事件应对机制、产生共情、家校共管、持续跟踪关注等措施，妥善处理了危机事件。这个案例展示了在面对学生心理问题时，如何通过同理心和专业干预，结合家庭和学校的力量，共同帮助学生克服心理障碍。
总之，校园心理工作的开展需要克服多方面的阻抗，通过专业性的干预和同理心的关怀，结合现实案例提供不同的解决方法，为学生提供有效的心理支持。